청소년이해론 (1)

청소년에 대한 역사적 조망

1. 고대

    - 플라톤 : 인간발달의 세 가지 국면은 욕망, 정신, 이성이며 이성이 욕망을 지배하게 될 때 진정한 인간이 될 수 있는데 이성은 청소년 시기에 최초로 발달한다.​

2. 중세 : 아동과 청소년은 축소된 성인이다.​

3. 계몽기의 Rousseau : 아동과 청소년은 축소된 성인이 아니라 독립된 인격체이다. 이 시기의 교육은 다양한 탐색활동을 통해 호기심을 고무시켜야 한다.​

4.  G. Stanley Hail : 청소년의 과학적 연구의 아버지로 청소년의 발달은 환경의 영향력이 더 크며 유전과 환경과의 상호작용이 청소년의 발달을 결정한다고 주장. 청소년기는 질풍노도의 시기이다.​

5. 마가렛 미드 : 사모아섬 연구, 질풍노도와 청소년기와는 상관이 없으며 청소년의 기본적인 성질은 사회문화적인 특성을 지니고 있다.​

 

한국사회의 변화와 청소년

- 한국사회는 발달기적인 방황과 갈등을 극복하면서 기성세대로부터 독립하면서 사회적 세력을 형성해 나간 서구와는 달리 반독재정치운동의 선봉으로 조직력과 이데올로기가 강조되는 분위기에서 청소년의 실험성과 자유로움을 상실하였으며 1988년 올림픽 이후 소비에만 열중하는 '신세대'로 규정됨으로써 하나의 독자적인 세력으로 형성되기에는 역부족이었다.

 

청소년의 발달적 특징

1. 신체, 생리적 특징 : 2차 성징을 통해 신체발달이 이루어진다.

2. 지적 특성 : 지능이 발달하며 형식적 조작의 사고가 가능해진다.

3. 정서적 특성 : 성충동의 급격한 증가로 인한 정서적 혼동을 경험하게 된다.

4. 가정환경 또는 부모와의 관계 : 청소년 개인의 정체감 확립을 조력하고 사회적 적응과 삶의 만족감을 증대시켜 나가는 것과 동시에 그들 가정 내 환경을 정비하고 부모교육을 강화

5. 사회적 특성 : 독립적인 대인관계를 구축하는 시기이다.

 

청소년학의 성격 및 발전과제

1. 청소년학 : 청소년 분야의 다양한 현상을 과학적인 방법으로 탐구하는 과정이다.​

2. 청소년학의 연구목적 : 청소년 분야의 다양한 현상을 정확하게 기술하고, 변인과 변인 간의 인과관계를 논리적으로 설명​하며, 특정 변인으로 청소년의 미래 행동을 신뢰할 수 있게 예언하고, 잘못된 행동을 체계적으로 통제하는 것이다.

3. 청소년학의 대상 : 발달과정상 청소년기에 해당되는 모든 청소년뿐만 아니라 이들에게 직·간접적으로 영향을 주는 부모나 가족, 또래와 선후배, 교사, 학교환경, 지역 사회환경 등이 될 것이다.

4. 청소년학의 연구내용 : 청소년의 발달과정 및 성격, 인지활동 등을 포함하는 청소년심리, 청소년 문제행동, 청소년문화, 청소년복지, 청소년정책, 청소년활동, 지도활동 프로그램, 청소년상담 등 청소년과 관련된 모든 것이 학문적 영역이다.

 

청소년학의 연구방법

1. 일반적 단계 : 문제발견 → 문헌고찰 → 가설설정 → 연구설계 → 도구제작 → 자료수집 → 자료분석 → 결과평가 → 결과보고

2. 연구유형 : 상관연구, 실험연구, 사례연구

3. 자료수집 방법 : ​자기보고법, 관찰법

4. 청소년 연구의 윤리적 규약 : 청소년의 권리를 우선으로 연구자는 과학적인 태도와 더불어 도덕적 성실성, 정직성, 타인의 권리에 대한 존경심을 갖추어야 한다.

 

청소년지도의 의미와 원리

1. 청소년 지도 : 청소년의 전인적인 성장과 ​잠재력 신장,사회적응 및 사회 공동체의식을 함양하기 위하여 체계적으로 설계된 프로그램에 근거하여 전문지도사에 의해 수행되는 지원 및 조력과정이다.

2. 청소년 지도의 원리

  1) 개별성의 원리

  2) 자율성과 창의성의 원리

  3) 전인성의 원리

  4) 체험성의 원리

  5) 동기유발의 원리

3. 청소년 지도사의 역할

  1) 전문가

  2) 프로그램 설계자(개발자)

  3) 촉진자

  4) 지역사회 지도자

  5) 과학자, 예술가

4. 청소년지도사의 자질 : 자기성장과 전문능력

 

사춘기와 청소년기

- 공통점 : 어른으로 성장하는 시기이다.

 - 차이점 : 사춘기는 신체생리적 측면 강조, 청소년기는 신체, 생리적 측면, 인지적 측면, 정서적, 사회적 성장까지 포함​된다.

- 청소년기 : 사춘기의 시작에서 사회적으로 독립할 수 있는 시기까지이다.

- 사춘기의 신체 및 생리적 변화 : 성장폭발현상, 불균형, 개인차가 큼, 남성 호르몬(안드로겐)과 여성호르몬(에스트로겐) 분비

 

신체 및 생리적 변화의 심리적 영향

1. Hall : 질풍노도는 자연스럽고 보편적인 현상

2. Freud : 청소년기는 강한 ​원초아와 약한 자아의 대결 시기로 본능적 불안증대, 감정기복 심함. 청소년의 성적 성숙은 부모와의 애착과 유대 관계에 변화를 초래

3. Kestenberg : 직접효과모델과 간접효과모델

4. 조숙과 만숙 : 조숙한 청소년은 또래에서 리더의 역할이 주어질 수 있지만 책임과 의무가 주어지며 심리적인 부담감을 가질 수 있음. 비행으로 연루될 가능성이 높다.

 

청소년이해론의 주요 개념

1. 도식 : 일련의 지식덩어리를 부호화하여 일정한 형식에 따라 경험을 이해하고 저장하는데 이용되는 체계화된 틀 또는 ​구조화된 기존의 지식체계를 말하는 것으로 유기체가 생활환경에 대한 반응양식을 결정하는 이해의 틀

2. 동화 : 이미 갖고 있는 도식에 의하여 새로운 대상이나 사건을 해석하고 이해하는 인지과정

3. 조절 : 기존의 인지구조로 새로운 대상을 받아들일 수 없는 경우에 기존의 구조를 변경시키는 과정

4. 평형 : 인지과정에서 불균형을 초래하지 않기 위하여 동화와 조절을 유지하고자 하는 경향

 

인지발달단계

1. 감각 운동기 : 신체적인 감각체계와 신체활동에 의존

2. 전조작기 : 상징적 사고, 직관적 사고, 자기중심적 사고

3. 구체적 조작기 : 논리적 사고, ​보존개념 획득, 탈중심화

4. 형식적 조작기 : 추상적 사고, 가설연역적 사고

 

청소년기 사회인지 능력의 발달

1. 청소년기의 자아 중심성 : 청소년기의 급격한 신체적, 정서적 변화로 인해 자신의 외모와 행동에 너무 몰두함으로 인해 자신이 자신에게 관심을 가지고 있듯이 남들도 자신에 대해 관심을 가지고 있다고 생각하여 자신과 타인의 관심사를 구별하지 못하는 현상으로 사회인지 능력 발달에 지장을 초래한다.

2. 상상적 청중 : 청소년 자신이 어떤 행동을 할 때 다른 사람들이 언제나 자신의 행동을 주시하면서 자신을 칭찬하거나 비난하고 있다고 생각하는 현상

3. 개인적 우화 : ‘나는 아주 특별한 사람이야!’라고 생각하여 자신과 관련된 사실과 다른 이야기를 만들어 낸다거나 다른 사람들에게는 일어날 수 있는 일들이 자신에게만은 일어나지 않을 것이라고 믿는 현상이다.

 

도덕성 개념

- 도덕성이란 한 문화권 속에 성원들이 익혀 왔고 그 성원 모두에게 기대되어 온 행동 형태를 결정하는 행동의 규칙, 즉 도덕성이란 그 자체가 사회생활 속에서 규범을 이해하고 규범에 따라 행동하는 특성이다.​

 

도덕성 발달 이론

1. 정신분석학적 관점 : 인생의 초기단계에 아동이 부모의 기준이나 ​사회의 규범에 적응하면서 도덕성 발달이 이루어진다.

2. 사회학습 이론적 관점 : 모방과 강화에 의해 학습된다.

3. 인지발달론적 관점

  - Piaget : 성숙한 도덕성의 본질은 공정성(fairness)과 정의(Justice). 이것은 서로에게 영향을 미치는 개인의 행동과 반응의 이상적인 평형상태이다. 아동의 연령이 증가함에 따라 결과에 근거한 피상적인 판단에서 벗어나 의도나 동기와 같은 심리적 판단을 하는 경향이 있다.

  - Kohlberg : 각 개인이 그의 판단을 정당화하기 위해 어떤 이유를 제시하는가에 관심, 사건의 의도나 결과를 어떻게 이해하며 인습적 규칙과 추상적 원리를 어떻게 적용하는지가 중요시된다(3수준 6단계), 청소년은 3단계 수준(착한 소년 소녀 지향)​.

  - Gilligan : 여성은 남성의 도덕성과 심리적인 면에 있어서 서로 다름. 여성에게 주어지는 도덕적 명령은 동정이나 보살핌, 책임, 애착, 희생 같은 것이고 남성에게 주어지는 명령은 정의와 같은 추상적인 원칙과 다른 사람의 권리를 존중해 주는 것

  - Rest : 감수성 요소, 판단요소, 계획요소, 실행요소​

 

도덕성 발달에 영향을 주는 요인

1. 부모 : 애정적이고 수용적, 일관된 양육태도와 논리적 설명이 긍정적인 도덕적 기준을 내면화 시킨다. 체벌의 사용은 일시적이며 내적 통제 능력을 길러주지는 못한다.

2. 또래 : 부모와 또래의 가치기준이 일치할 때 도덕적 가치를 강화시키고 갈등을 덜 느낀다.

3. 대중매체 : 역할모델을 관찰하면서 도덕적 가치와 행동을 학습